velikol.ru
1

Государственное казенное образовательное учреждение

для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,

« Курмышский детский дом»


Занятость воспитанников и привлечение подростков к участию в социально-значимой деятельности через развитие детского самоуправления как форма профилактики


Подготовила:

Прохорова М.Г.


Нижегородская область, Пильнинский район, село Курмыш

ул. Юбилейная, дом 16

Телефон: (292)43351, 43249 ( тел-факс)


Становление ценностных ориентации подростков - как нового поколения российских граждан осуществляется в единстве процесса социализации и индивидуализации воспитания личности. По-мнению Шиловой М.И., в процессе социализации человек входит в систему социальных отношений путем воспроизводства опыта и культуры предшествующих поколений в результате развития и саморазвития личности. (7,с.23).

При этом траектория развития личности зависит еще и от того, насколько верно организован процесс индивидуализации воспитания, как широко он позволяет раскрыть индивидуальные способности подростка, дать возможность реализовать себя в деятельности, осуществляя общественные преобразования. Организуя в единстве социализацию и индивидуализацию воспитания путем вовлечения детей в социально- значимую деятельность, как в условиях детских общественных объединений, мы обеспечиваем самореализацию, формирование гражданской позиции личности, тем самым, повышая качество воспитания. Именно подростки являются той социальной группой, которая имеет желание и способна активно включаться в реализацию социальных инициатив. Это объясняется тем, что подростковый возраст характеризуется активностью, системой мотивов, отношений, направленностью интересов, потребностями в становлении социальных ценностей.
Понятие "инициатива", "инициативность", рассматриваются в работах отечественных авторов как качественные характеристики личности, необходимый элемент процесса самореализации - способности личности к инициативе, самостоятельным общественным начинаниям, активности, предприимчивости (А.В. Волохов, И.И. Фришман). Социальные инициативы позволяют формировать у детей такие ценности, как коллективизм, взаимную требовательность, взаимовыручку, милосердие, доброту, ответственность, доверие, активность, организованность. И в этом смысле - социально- значимая деятельность связана с развитием гражданского сознания человека, патриотических чувств и понимания своего общественного долга. Именно готовность приносить пользу людям, выбор и направленность инициативы определяет ценностное самосознание подростка как гражданина и общественного деятеля.
Чаще развитие и поддержка социально-значимой деятельности реализуется в рамках общественных объединений. Ведущая идея такой организации системы воспитания состоит в том, что в центре нее находится личность воспитанника, готовая включиться и привнести свой индивидуальный вклад в развитие общества. При этом содержание воспитания необходимо наполнить ценностями духовной культуры, мировоззрения и нравственности, обеспечивая интеллектуальное, этическое, гражданское воспитание, культивируя в детской среде здоровый образ жизни и формируя у личности готовность к самостоятельной профессиональной и семейной жизни путем вовлечения в социально - значимую деятельность.
Большое значение отводится профессиональным и личностным качествам социально - педагогических работников, осуществляющих процесс воспитания в образовательном учреждении, так как именно они обеспечивают необходимые условия для духовно-нравственного становления личности ребенка, его самореализации. Такими социально- педагогическими условиями может быть наличие:
- атмосфера партнерских, дружеских отношений между подростками и взрослыми в процессе социально- инициативной деятельности;
- "ситуации успеха" подростков в процессе реализации социальных инициатив;
- высокий уровень готовности подростковой группы к совместному осуществлению общественно значимых преобразований, проявляющейся в устойчивой потребности, высоком уровне организованности и сплоченности;
- активная жизненная позиция педагогов, осуществляющих вместе с детьми социально- инициативную деятельность;
- широкое и деятельностное участие государственных структур в сотрудничестве с инициативной группой.
В настоящее время у нас недостаточно накоплено позитивного опыта реализации социальных инициатив по различным направлениям здорового образа жизни, милосердия, патриотического, гражданского, экологического, художественно- эстетического и социального воспитания. Наши воспитанники лучше участвуют в конкурсах, акциях только тогда, когда это организуют педагоги и находятся рядом с воспитанниками как партнеры. Инициативы от самих детей не исходит.
Одним из ярких примеров по включению подростков в социально- значимую деятельность является организация работы трудовой бригады в летний период. Но и тут инициативы нет, дети выполняют только то, что наметил педагог.
Одним из первых условий воспитательной среды является создание доверительных отношений между детьми и педагогами, соблюдение законов и традиций, единых для всех, как для подростков, так и для взрослых. Наличие таких партнерских, дружеских отношений позволяет активизировать социально-значимую деятельность. Этому способствует высокий профессионализм, творческая активность педагогического коллектива и стремление педагогов не контролировать, а проживать вместе с детьми в соответствии с принципам Истины, Добра и Красоты.
Сопутствующими стимулами при этом выступают "ситуации успеха" подростков, радость индивидуального и совместного творческого труда, стремление к воплощению своего и общего социально - значимого идеала в реальности. Благодаря тому, что дети вовлечены в социально - инициативную деятельность музыкальной, изобразительной, литературной и театральной направленности происходит личностный рост подростка, осознание своих возможностей и способностей, углубление сферы эмоциональных переживаний. Ребенок, получая признание и осознавая возможность самореализации в одном или нескольких видах социально-значимой деятельности, участвуя в концертах и творческих выставках, стремится к достижению подобного успеха в любой другой ситуации. Приобретенный положительный социальный опыт в областных конкурсах и летнем отдыхе должен бы активизировать стремление подростков участвовать в самоуправлении детского дома, но этого не происходит. К выборам Совета детского объединения подходят формально, лишь бы не меня. В последнее время развитию самоуправления стало уделяться большое внимание. И это бесспорно. Работа детского самоуправления в детском доме имеет большее значение, чем в любом другом учреждении. Дети сироты и дети, оставшиеся без попечения родителей, очень быстро впитывают в себя постоянную заботу, опеку над ними, характер их проживания быстро становится иждивенческим. Работа самоуправления дает им возможность почувствовать себя в роли хозяина, творца своего проживания. Кроме этого она необходима и полезна для будущей успешной социализации в обществе, для содержательно-продуктивного общения, для научения детей реализовать себя в рамках тех или иных социальных ролей. В условиях детского дома, когда воспитанники живут, в среднем, 2-6 лет, да и количество детей варьируется в пределах от 22 до 28 человек, возникает проблема выбора актива самоуправления. "Новички", которых выбирают в актив, как правило, не имеют организаторских способностей, коммуникативных навыков, обладают низкой (постоянно просят помощи у детей, у взрослых - требуют внимания) или высокой самооценкой. Поэтому возникает необходимость разработки программы "Школа-лидер" и внедрение данной программы в нашем самоуправлении. Основными задачами программы должно стать обучение общедомового актива навыкам взаимодействия со сверстниками и взрослыми, самоорганизации и проектирование собственной деятельности, формирование социально-нравственной позиции; выработка у детей партнерских и лидерских качеств, коммуникативных умений и навыков.

Предполагается, через систему занятий, обучение подростков (актива самоуправления), навыкам уверенного поведения, коммуникативным умениям: отказать, принимать критику и критиковать, адекватно реагировать на похвалу и комплимент, а также на отрицательные высказывания в свой адрес, умению оказывать сопротивление, манипуляциям и групповому давлению, принимать решения. Вооружать знаниями основных форм и методов организации досуга.

В результате у актива должно быть выработано:

  • умение владеть собой, принимать и выполнять правовые и моральные обязательства;

  • умения организовать дело;

  • умение работать в команде;

  • умение вести дискуссию;

  • умение анализировать;

  • коммуникативные умения;

  • адекватная самооценка.

Отличительной чертой работы детского самоуправления должно стать то, что в его деятельности принимать участие должны и педагоги детского дома. Тем самым дети будут иметь возможность научиться методам и технологиям решения социальных проблем у опытных и успешных наставников.С целью воспитания самостоятельности, ухода от иждивенчества, может осуществится подготовка детей к взрослой, семейной жизни путем реализации длительной экономической игры . Включаясь в социальные отношения, дети научатся приобретать необходимые знания и реализовать их в процессе социально- инициативной деятельности.
Активное участие подростков детского дома в процессе реализации социальных инициатив будет способствовать становлению социальной активности подростков, улучшению уровня воспитанности и профессиональной ориентации выпускников детского дома.
Это может стать профилактикой правонарушений и проявится в снижении количества детей, стоящих на учете в ИДН: инспекции по делам несовершеннолетних, так как увеличится проявление таких качеств у подростков, как принципиальность и ответственность, волевые качества, трудовая подготовка. Это будет свидетельствовать о том, что социально-значимая деятельность оказывает влияние на качественные характеристики личности подростков, способствуя процессу самовоспитания, готовности личности к инициативе, самостоятельным общественным начинаниям, активности, предприимчивости.

Таким образом, организуя процесс воспитания в образовательном учреждении, следует учитывать воспитательные возможности социально- значимой деятельности подростков и их интересы и потребности. Создавая определенные условия для участия подростков в реализации социальных инициатив различной направленности, используя при этом как традиционные, так и нетрадиционные методы и формы работы, мы вполне можем рассчитывать на повышение качества воспитания, социализации и творческого развития самой личности, значит эта работа может стать профилактикой правонарушений .

Список используемой литературы:
1. Гиль С.С. Педагогика поддержки инициатив молодежи. -М.: Социальный проект, 2003.-192с.
2. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий.- М.: Педагогическое общество России. 2000.-304с.
3. Организатору детского движения. Сборник документов и методических материалов/Сост. И.В. Руденко. Л.А. Муравьева- Самара, 2003-72с.
4. Социокинетика. Стратегия и тактика детского движения нового века.- М., 2003.-512с.
5. Социокинетика: книга о социальном движении в детской среде. В 2-х частях/ Сост. и ред.: Т.В. Трухачева, А.Г. Кирпичник.- Москва, 2000.-Часть I.-240с.
6. Тетерский С.В. Социальные инициативы детей и молодежи: поддержка общества и государства: Монография.-М.: РЕГЛАНТ, 2003.- 214с.
7. Шилова М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе: Учебное пособие: Изд. второе, переработанное и дополненное.- Красноярск: РИО КГПУ, 2002.-218с.