Самоанализ урока физики в 9 классе
на тему «Второй закон Ньютона»
Кочеров Виктор Васильевичучитель физики и информатикиОрджоникидзевской с.о.ш.
Мотыгинского района Красноярского края
Законы Ньютона являются основополагающими законами динамики. Но даже среди трех его знаменитых законов, второй самый значимый. Он помогает сформулировать первый закон более понятным для ученика способом и помогает понять впоследствии третий закон. Требуется провести его так, чтобы ученики не только смогли его понять, но и запечатлеть его во всех видах памяти. С этой целью урок был построен так, чтобы ученики максимально активно действовали на протяжении всего урока. Четвертая часть времени была отведена на восприятие информации, а три четверти урока ученики активно действовали, стараясь решить задачу, поставленную в начале урока. Основной упор деятельности учеников на уроке ставился на использование компьютерных моделирующих технологий, как с целью экономии времени при организации максимального включения детей в активную деятельность, так и с развивающими целями. Кроме того, моделирующая среда «Живая Физика» будет им реальной помощницей на протяжении всего курса физики 9 класса (в темах, связанных с движением). В связи с особенностями возможного воздействия компьютеров на здоровье ученика, их использование дозировалось. Дети выполнив задание за компьютером, меняли вид деятельности.
Выслушав рассказ учителя, посмотрев демонстрации опытов, дети абстрагируют реальные опыты на модели, помогающей сделать им нужные выводы. Фиксируя свои выводы, они сразу же переходят к заданиям, которые подразумевают использование этих выводов, сделанных во время экспериментальной проверки. Апогеем их работы является компьютерный тест и подведение итогов урока, во время которого они выражают итоги своей творческой деятельности по открытию физического закона. Такая форма урока приближает большинство его участников именно к ощущению открытия, а не изучения истин уже известных всем, кроме него.
Использование компьютеров существенно облегчила решение поставленных перед уроком задач. А недостаточное количество компьютеров, в свою очередь, мешало этому. Урок был бы проведен более эффективно, если бы не было бы необходимости организационных моментов по очередности работы групп. Высвобождение времени учителя позволяет ему оказывать индивидуальное внимание тем, кто не справляется с заданиями, а так же (что очень ценно) помочь реализовать потенциал тех, кто опережает других. Когда дети работают со своей скоростью, и имеют возможность вовремя получить помощь, создается обстановка здоровой конкуренции, соревнование.
Объединение учеников в микрогруппы по два человека было намеренным. При изучении нового материала группа действует эффективнее благодаря общению, позволяющему поделится предположения и скорректировать выводы.
Урок прошел на хорошем качественном уровне, с экспериментальной проверкой заданий и выводами исходящими из экспериментов справились все группы. Неудачи, постигшие 30% класса во время тестирования можно отнести на счет неудачного подбора задач в тесте. В связи с неумением быстро считать они потеряли время, и не успели выполнить все задания. При дальнейших проведениях уроков такого типа следует в тесты включать задания, не требующих сложных расчетов, а рассчитанные на скорость устного счета среднего ученика.
Во время урока поддерживались общий положительный эмоциональный фон, взаимопомощь, обстановка, способствующая плодотворной учебной деятельности. Дети закончили урок удовлетворенные результатами своей деятельности.